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关于推进教学模式改革的实施办法
来源:雪缘园足彩胜负彩 日期:2015-04-13 10:58:37  发布人:教务科  浏览量:514

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关于推进教学模式改革的实施办法

    

    为贯彻落实教育部《关于推进中等职业教育教学改革创新全面提高人才培养质量的意见要求,积极推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划,全面提高学校教育教学质量,特制订本实施办法。

 一、树立“学生主体、能力本位、做中学(教)”的教学理念

㈠尊重学生主体地位。要关注学生的知识基础和生活实际,充分调动学生参与学习的积极性;重视学生的主体作用,培养学生的学习兴趣,让学生主动探索,让学生自己提出问题和解决问题。

㈡坚持能力为本位。关注学生的职业能力发展,突出职业技能、职业态度和职业情感的培养。

突出做中学(教)。以职业能力为主线,岗位工作任务为起点,教学内容与职业标准对接教学过程与职业活动对接理实一体,让学生学有所用,学做合一,让学生学有所得。

二、推广实验先进成熟的教学模式

根据专业特点和学科教学内容及学生实际,选择运用国内外先进成熟的教学模式进行教学模式改革实验。

   ㈠“项目式”教学模式 

   项目式教学模式是指以项目为教学载体,学生在教师的引领和帮助下,在完成项目的过程中体验工作过程、掌握学习方法、增长专业知识、形成职业能力的一种教学模式。 

   ⒈“项目式”教学模式的结构 

第一步,提出项目。项目是学生要完成的一项工作任务,它可能是要加工的一个工件,可能是要配制的一种溶液,可能是要制作的一件作品,可能是要组装的一部机器,也可能是要修理的一个电器或要完成的一项服务。项目的提出可以采用讲述法、实物展示法、多媒体视频法、现场教学法等多种教学方法。项目的选取要具有典型性、可操作性和知识寄存性。

    第二步,项目分析。学生接受项目后,需要对要完成的工作任务进行分析研究,收集解决问题的有关信息,思考如何做。项目分析可以采用教师引导法、小组讨论法等教学方法。 

第三步,方案制定。学生根据项目分析的结果,设计具体工作流程,明确任务分工,编制工作用表及数据记录表,确定解决问题的具体方案。方案制订按小组进行可由学生个体独立完成,也可以小组合作进行。小组划分可以根据学生情况,采用异质同组的原则进行,4-6人一组比较适宜,确定小组组长。

  第四步,方案论证。学生制订的方案需要在汇报、讨论或辩论的基础上,对操作流程、操作步骤的科学性、合理性、安全性进行论证,方可实施。方案论证可采用讨论、辩论、计算机模拟等方法进行。 

第五步,方案实施。各小组凭工作任务单领取原料、材料及工具,按方案开展工作。方案实施前,教师要对学生进行安全和规范教育方案实施过程中,教师要巡回指导并做好记录对基础较差的班级,在方案实施前教师可先行示范。 

第六步,质量检查。项目完成后,按照质量标准,对学生的“产品”进行检查发现问题,分析原因,及时修正。检查可采取学生自查或他查的方式进行。

第七步,学习评价。评价分客观性评价和主观性评价,客观性评价侧重对完成的作品、操作过程的规范性和完成作品的质量进行评价。主观性评价侧重对学生在方案实施过程中表现出来的工作态度、团结合作精神等难以量化的指标进行评价。评价主体包括学生自己、学习小组和教师。评价要坚持肯定为主否定为辅的原则。 

第八步,项目拓展。在学生完成本次课的工作任务后,对原有的项目进行变化和引申,变换为层次更高、难度更大的项目,让先完成任务的、优秀的学生进行拓展性训练,以进一步提高学生的综合运用能力和知识迁移能力,达到好中差学生都能“吃得饱”,从而实现分层教学的目的。

项目式”教学模式特点

项目教学的教学目标定位于学生的工作能力,知识和能力统一于项目完成的过程之中。让学生在“做中学,学中做,边做边学”,体现了教学做合一的教学理念。平常教学中,项目的大小以2-4个课时为一个教学单位比较适宜。大的项目也可以分阶段实施,不必过于拘泥。 

    ㈡“任务驱动”教学模式 

  任务驱动教学模式是指以“任务”为载体,教师创设任务情境,提出工作任务学生在任务的驱动下完成学习过程,从而习得知识、锻炼能力的一种教学模式。

   ⒈“任务驱动”教学模式的结构 

  第一步,情境创设,引出任务。教师根据教学内容,对教学任务进行精心设计;通过情境创设巧妙地引出教学任务充分激发学生探究新知的兴趣。任务要具有真实性、可操作性、层次性,难易适当。 

  第二步,分析讨论,任务分解。师生共同分析讨论完成任务需要解决哪些问题,完成任务需要经过哪些步骤,引导学生形成正确的解决问题的方法和思路。 

  第三步,展开探索,完成任务。学生对各子任务进行实践探索,采用小组合作的方式依次完成各子任务,最终完成工作任务。教师巡回检查指导。 

  第四步,汇报交流,作品展示。任务完成后,组织各小组汇报任务的完成情况,并展示完成的作品。 

  第五步,成果评价,归纳总结。对学生的任务完成情况进行总结评价。评价分为过程性评价和终结性评价。评价主体可以由学生个体、学习小组、教师担任。

“任务驱动”教学模式的特点

“任务驱动”教学模式体现了“教学做合一”的教学理念,有助于学生操作能力和综合职业能力的培养。

   ㈢“案例式”教学模式 

  案例式教学是以案例为载体,通过案例分析、分类、讨论、归纳、总结、运用,开展教学活动的一种教学模式。 

  “案例式”教学模式的结构 

第一步,案例准备。教师根据教学内容和能力培养要求遵循典型性、代表性、实用性、相关性和难易适度原则精心搜集、精心加工、精心设计教学案例,同时准备一系列供学生讨论解决的引导性问题让案例起到创设情境、激发兴趣、承载知识和能力的作用。 
  第二步,案例展示。教师将准备的案例展示给学生,集中学生注意,激发学生兴趣,引发学生思考。案例的提出可以采用讲述、讲故事、多媒体展示、实物展示等方法进行。

第三步,案例分析。学生在教师的组织和引导下,运用“头脑风暴”的方法,对提出的问题进行广泛思考和分析。鼓励学生各抒己见,百家争鸣,阐述自己的看法,营造自由讨论的良好气氛。案例分析提倡小组合作,在分析讨论的基础上形成小组意见。 

  第四步,归类总结。在学生分析、小组讨论的基础上,各小组汇报讨论结果,师生共同对各小组意见进行分类,再分析、再讨论,达成共识,得出结论。在结论形成的过程中,教师适时参与,对难点问题及时点拨,对学生的新颖意见或独特之处给予肯定,同时引导学生进行深入思考。 

  第五步,迁移运用。及时运用案例分析得到的结论,促进学生形成能力。运用方式可以是操作性的,也可以是知识性的。教师根据学生的运用情况,判断学生的掌握情况,并及时调整教学策略。 

   ⒉“案例式”教学模式的特点

案例式教学定位于学生综合分析问题和解决问题能力的培养。案例的质量直接影响教学的效果,在实施案例教学之前,要精心设计并建立案例库。在案例教学中要充分利用多媒体教学手段,最大限度地增强案例教学的效果。

    ㈣“角色扮演”教学模式 

  角色扮演模式是在一个模拟的情境下,让学生扮演某种角色,并通过交流、讨论,感悟和体验角色的情感、态度和行为,掌握行为规范和解决社会问题的方式,提高学生社会沟通能力和人际交往能力的一种教学模式。 

  “角色扮演”教学模式的结构 

  第一步,前期准备。包括剧情准备教师根据教学内容编制剧情脚本),角色准备根据剧情挑选扮演者,可以自荐,也可以推荐),场景准备师生准备和布置角色表演的场地、背景和道具。 

  第二步,模拟演出。表演者根据脚本要求,熟悉表演活动的步骤,明白人物的行为和性格,通过模拟演出让表演者进入角色,经历和体验角色的情感、态度和行为变化,融入角色的具体生活。对不足之处提出修改意见。 

  第三步,现场表演。根据讨论修改的意见,表演者在模拟的或真实的场景中进行表演,学生之间通过角色互动,感受和体验角色的情感经历和思想变化,加深学生对角色必备职业能力和素质的理解。 

  第四步,感悟体验。让学生通过演出和观看演出,感悟和体验角色的思想、情感及行为规范,培养学生在特定场合处理问题的方法和能力。 

  第五步,总结评价。通过讨论、交流、归纳、总结,明确角色的行为规范,掌握相关角色在特定情境中处理问题的方法和策略。在总结评价的过程中,教师不但要对学生的表演情况进行评价,更要对隐含在“剧情”中的内容和规律进行总结。 

  “角色扮演”教学模式的特点

角色扮演模式以群体互动理论为基础,互动是教育教学活动最基本的形式,参与、观察、体验是学生获得知识、提高能力的基本途径。不同于一般的表演,它有一定的知识内涵和教学目的,最后的分析、归纳总结非常重要,起到画龙点睛的作用。 

     ㈤“学徒式”教学模式 

  “学徒式”教学模式是以基本操作技能为载体,根据传统师傅带徒弟的方式建立起来的一种教学模式。

  “学徒式”教学模式的结构框架 

  第一步,讲解。教师对操作技能进行动作分解,对每步操作的要点进行集中讲解。讲解突出三个方面:一是学习内容与原有知识的联系;二是学习内容与职业技能的关系;三是具体的操作要领,让学生明白做什么、怎么做和为什么做。 

  第二步,示范。教师边示范,边讲解,讲做一致。学生通过观察感知操作要求,形成操作表象。教师示范时可以借助现代教育技术和教育媒体。 

  第三步,模仿。学生在老师示范后,把刚刚建立起的操作表象付诸实践。学生在模仿过程中体会操作要领,完成技术操作,慢慢达到学会的程度。模仿阶段主要由学生自己进行学习活动,教师巡回指导。 

  第四步,矫正。在学生模仿学习中,教师充分发挥主导作用,勤巡视,勤检查,及时纠正学生的操作错误。在“模仿”结束后,进行简短总结,指出操作过程中易出现的问题和练习时的注意事项。 

  第五步,练习。在学生初步掌握操作技能后,配以相关的项目练习,由最初的操作准确、规范,逐步过渡到动作连贯、协调,最终达到自动化,形成技巧。 

第六步,评价。评价可分为“自评”、“互评”和“师评”三种方式。“自评”——学生对照工艺标准自我评定。“互评”——学生交换工件相互评价。“师评”——老师结合巡视情况对每个工位上的学生作品进行评价,与学生面对面地交换意见。

“学徒式”教学模式的特点

  “学徒式”教学模式立足教学的操作技能,适合于操作性、技能性强的专业课程教学,以及项目课程的入门阶段的技能学习。 

   ㈥“探究式”教学模式 

  探究式教学模式是以问题解决为载体,模拟科学家进行科学研究的程序,让学生在问题探究的过程中亲历研究过程,通过实验、观察、分析、推理、判断、概括、交流、总结,建立和验证理论,发现科学知识,掌握操作技能,提高创造性思维能力的一种教学模式。 

  “探究式”教学模式的结构 

  第一步,创设情境。教师根据教学内容,选择或设计探究情境情境中应隐含问题。 

第二步,“发现”问题。教师引导学生通过观察、思考发现问题。    第三步,提出假设。学生在已有知识的基础之上,对要探究的问题进行思考、分析,查找资料,提出假设,并推测各种假设会产生的结果,并设计实验方案予以验证。

第四步,实验验证。学生根据设计的实验方案进行探究实验,记录并收集数据。教师为学生提供充足的验证条件有实验的还要提供完备的实验设备。对验证过程,教师以一个参与探究者的身份参与其中,对个别重要条件予以言语提醒。 

第五步,分析数据,汇报交流。各小组对实验数据进行分析,得出实验结论,汇报探究结果。

第六步,归纳总结,得出结论。教师在学生汇报交流的基础上,引导学生进行归纳总结,形成概念或理论。

“探究式”教学模式的特点

“探究式”教学模式有利于培养学生分析问题、解决问题以及科技创新的能力在教学中运用的关键是问题情境的创设。教师要把教材中的内容转化为学生探究的问题,从而引起学生的疑惑并积极寻求答案。教师在创设问题时,应充分考虑学生现有的知识和能力,设法激发学生的探究动机,引发学生的好奇心。探究教学的重点是了解和掌握科学探究的过程和方法,而不是一个具体问题的内容。

 三、探索实践个性化的教学模式和方法

㈠各专业教学部根据专业实际,研究开发具有本专业特色的教学模式和方法。

㈡各学科教研组根据教材、教法方面的共同特征提炼形成不同的项目化“课型”,并推广应用。

㈢教师个体结合教学对象、个人教学风格、教学环境的具体特征,探索具有不同教学艺术的“课式”。

四、广泛应用现代信息技术优化教学过程

以现代信息技术为依托,充分发挥计算机模拟仿真技术和多媒体的优势,推进教学环境和教学方式的创新,以最直观、形象、生动、立体化方式呈现教学内容,提高教学效率。

  • 加强保障机制建设,促进教学改革有序推进

㈠加强管理运行机制建设。学校成立教学改革指导小组,由学校校长任组长,分管教学的副校长、校外专家任副组长,专业教学部主任、专业带头人及行业、企业专业代表为成员。各学科研究组集体研究制定本学科教学改革方案,经专业教学指导委员会审核通过,报学校教学改革指导小组批准后实施。

㈡加强教学研究机制建设。以“五课”(备课、上课、说课、听课、评课)教研活动为载体,实现所有专业、所有课程、所有教师的全覆盖,形成重实践、重研讨、重反思、重合作的研究氛围。积极推进教学模式改革实验,探索形成具有专业和学科特色的教学模式和方法。

㈢加强成果应用机制建设。积极开展“汇报课、研究课”成果展示活动,“创新课、示范课、优质课”成果评比活动,搭建研究、学习的平台,评价反馈教改的质量,推广应用教改成果。

㈣加强基础能力建设。推进校内实训基地建设,改善实训教学条件;更新现代信息技术设施,改善课堂教学手段,满足教学改革需要。

㈤加强教学资源建设。开发配套的课程改革校本教材和数字化教学资源,优化课程教学内容。

㈥加强教学团队建设。加大“双师型”教师队伍,教学能手、骨干教师、专业(学科)带头人培养工作力度,聘请行业企业专业技术人员、管理骨干、能工巧匠来校任教,整体提升教学团队水平,推动教学改革不断发展。

六、本办法从公布之日起实施。

                                                       

 2013年3月10日

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